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　　德国：及早分流基础上的三轨融通。德国学生在完成四年的小学教育（柏林和勃兰登堡州为六年）后，在10岁左右被分流到三种不同类型的中学——文理中学、主体中学和实科中学。其中，文理中学注重理论知识和艺术素养的培养，主体中学以培养职业技能为目标，实科中学兼顾理论知识和职业技能的培养。学校推荐或家长与孩子的意愿是决定初次分流的两大因素，学生课业成绩仅是学校推荐的参考。德国将初等与中等教育衔接的五年级和六年级作为“定向阶段”，各类学校教授同样的课程和内容，每学期学校都会就每个学生能否胜任学习要求给出教育建议报告，若学生成绩或行为被认定为不适合当前学业，学校会根据各州“转换规定”将学生转至学业要求相对较低的学校，或与家长协商后自行申请转换。随着德国教育体制的演化，三轨制不再彼此封闭，设立了一些制度化的转轨通道，例如主体中学十年级学生经特别推荐可以升入文理中学十一年级。

　　美国：丰富的课程设置与职业中心训练相结合的一体化融通。综合高中是美国高中阶段的主体，提供学术科、职业科、普通科等丰富多样的课程，学生通过学习各类课程逐步确定自己的职业或学术倾向。美国高中实行限定领域学分的自主选择修习制度，它规定了学生高中四年应取得的总分及各领域的最低分数要求。许多州和学校要求学生在高中阶段至少完成一个职业与技术教育课程学分才能毕业。美国各州教育部门会根据高中的布局，设立门类较为齐全的专业职业培训基地——职业中心，覆盖10所左右高中，作为支持职普融通的特殊教育机构，与综合高中签订合作协议，接受高中选送的有职业兴趣的十一、十二年级学生学习职业技能。职业中心开设的主要是专业设备要求更高的专业化职业技能训练课程，学生每天到此学习训练半天，修习原学校课程半天。此外，美国还是世界上首个开展职业生涯教育的国家，以各种实践活动和专门的课程等形式贯穿于从小学到大学的整个教育系统中。

　　新加坡：取消分流，以科目编班制提高融通的接受度。自今年起，新加坡中学全面实施科目编班制，覆盖的科目从低到高分为三个级别：G1、G2和G3。其中，G1相当于普通工艺班的课程难度，G2相当于普通学术班的课程难度，G3相当于快捷班的课程难度。学生可根据自己的能力、兴趣和学习需求灵活选择不同水平的科目。例如，一些学生可能在某些科目上表现出色，可以选择更高难度的G3级别，而在其他科目上则选择G2或G1级别。非考试科目如音乐、体育和品格教育等则不分等级。从2027年起，新加坡学生在完成中学课程后参加全国统一考试，成绩单上会列出学生所报考的科目和级别。